李尚义、孙慧和老贺、云栖在孙慧的催促中结束了标准统一的讨论。

晚上，云栖赶紧给老波打电话，希望这位理论专家能够有所突破。

老波在电话那头，笑嘻嘻地说：“算你运气好，刚好有些新进展。”

云栖很高兴，催着老波赶紧说。

“当然还不能完全解决你们说的问题，但是已经提供了足够的启发。”老波说，“你们这个问题是关于当今世界最优秀的三种工业思想和体系，具有很强的现实性和理论性。”

老波半开场半卖关子地说了几句，云栖催他赶紧说最紧要的。

“从工业思想本身来说，我这边的资料比较少，”老波说，“但是他们的教育实践很可以反映问题。”

“美国非常注重高等教育，不仅仅是本科，而是包括博士、研究生教育，鼓励研究，研究氛围非常好，经费也比较足，研究成果的产业化也很成功，”老波终于说到最重要的部分。

“日本也非常注重教育，有研究表明日本的教育优势更集中在中小学教育，到了本科的时候还与美国齐平，但是到了研究生阶段就迅速下滑，在博士阶段更少。”老波说，“据调查，愿意进行研究的学生也很少，可能与产业环境、教育传统有关。”

“至于德国，教育风格有些独特，采取的是学历和实践的平行教育方式，”老波说，“学生既可以获取理论学历，也可以获得实践学历，两者可以交叉，也可以平行，互相补充。在产业上，研究类的产业孵化并不多，更多的是实践沿袭。”

“明白了，非常感谢！”云栖听完以后，非常高兴，他迅速有了思路。

“呵呵，看来我这个非实践派的理论家还有点用。”老波开玩笑地说。

“有用，太有用了！”云栖表扬着老波，再一次感谢他的帮助。

云栖把老波的话告诉了老贺，老贺也很快就明白了，两个人心照不宣地笑了笑。

第二天，老贺和云栖把美式教育的特点、日式教育的特点、德式教育的特点讲给孙慧和李尚义听。

两个人都是明白人，一听就明白了。

“是不是美式更注重研究和创新，”李尚义说，“日式更注重基础，德式更注重理论与实践的深度结合？”

“从教育上讲，可以这样理解。”云栖回答说。

“那就是说创新上更注重美式标准，”孙慧接过来说，“在制造优化上更注重日式标准，在结构设计上更注重德式标准。”

李尚义来了精神，兴奋地说：“也就是说，不再是一套标准统一创新、结构、制造的全过程？”

“那是理想状态，可能我们现在还达不到。”孙慧说。

“但是，这三种标准怎么互通呢？”李尚义问了一个现实的问题，“我们总不能同时建立三种标准体系吧？” 本章未完，请点击下一页继续阅读！ 第1页/共2页